幼兒教育心理學(xué)概述

幼兒教育心理學(xué)的性質(zhì)

幼兒教育心理學(xué)是在學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科。幼兒教育心理學(xué)是這樣的一門學(xué)科：揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律;研究如何更科學(xué)、更合理、更有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開(kāi)展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，教師是如何進(jìn)行有效教學(xué)的。

幼兒教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容

幼兒教育心理學(xué)是以心理學(xué)為基礎(chǔ)，研究幼兒學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的各種問(wèn)題的學(xué)科。

幼兒教育心理學(xué)必然涉及以下三大變量：

1. 學(xué)習(xí)者

幼兒教育心理學(xué)研究的是作為學(xué)習(xí)者的幼兒。

2. 教育者

幼兒教育者，主要指幼兒園的教師，也包括幼兒園的其他工作人員。他們從不同角度參與影響和教育幼兒的工作。在家庭里父母及其他成人實(shí)際上也是幼兒的教育者。

3. 環(huán)境與教學(xué)

教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展有效教學(xué)，也是影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要內(nèi)容。

幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)

一、幼兒教育心理學(xué)的萌芽期：18 世紀(jì)至 20 世紀(jì)四五十年代

這一時(shí)期，幼兒教育心理學(xué)尚未成為一門獨(dú)立的學(xué)科。這一時(shí)期有三位主要代表人物，分別是：法國(guó)的盧梭、德國(guó)的福祿貝爾和意大利的蒙臺(tái)梭利。

二、幼兒教育心理學(xué)的初創(chuàng)期：20 世紀(jì) 60 年代至 80 年代

在初創(chuàng)期，教育與心理學(xué)者更加關(guān)注學(xué)習(xí)在幼兒發(fā)展與教育中的重要地位。

(一)直接教學(xué)方案

(二)認(rèn)知主義教育方案

(三)建構(gòu)主義教育方案

三、幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展期：20 世紀(jì) 80 年代至今

20 世紀(jì) 80 年代，幼兒教育心理學(xué)由一個(gè)研究領(lǐng)域逐漸成熟為一門獨(dú)立的學(xué)科。